En virtud de los cambios vertiginosos que se están dando en la educación venezolana, y por no escapar de ellos en la U.E.N. “El Limón”, empezamos a reflexionar sobre la práctica educativa, centrada dicha reflexión en  la capacidad, en primera instancia, de cultivar seres humanos integrales, completos y autónomos. La vida escolar en todo plantel es al mismo tiempo fuente y reflejo de la sociedad en la que está insertada, siendo la institución la que tiene a su cargo la generación de soluciones, de propuestas, de tecnología, para la gestión del bien común toda escuela tiene que ser gestora de la formación de seres humanos críticos y espacio para la cultura. En segunda instancia deberá estar orientada a enseñar profesiones, manteniendo como eje la formación de conciencias críticas y propositivas.

En  la U.E.N. “El Limón”, queremos   practicar un nuevo modelo educativo y pedagógico   en donde  dejemos de dar énfasis exclusivamente a los contenidos académicos, para  que así, nuestros alumnos  no estén obligados exclusivamente a acumular conocimientos que se evalúan con una calificación que señala el buen éxito de lo aprendido y en muchas ocasiones no se toma en cuenta al alumno como individuo, capaz de interactuar con el maestro,  lo que ha llevado a impedir el libre desarrollo del alumno ignorando el ritmo propio de aprendizaje que presenta cada uno en lo particular.

El nuevo paradigma educativo y pedagógico, estará centrado en las personas, no en los contenidos, teniendo como centro el ser humano concreto, específico, no en el ser humano como concepto ni como masa, este nuevo paradigma debe va ir dirigido al alumno que asume su responsabilidad social, moral, su responsabilidad con respecto a su propio proceso y a su propio crecimiento. Como enfoque en la U.E.N. “El Limón”, nos centraremos en la persona, se practicará  como método pedagógico el énfasis en la construcción del aprendizaje, buscando como finalidad la formación más que la información.

El propósito principal de este Nuevo Modelo Educativo y Pedagógico de La U.E.N.N. “El Limón” es rescatar los elementos teórico – metodológicos de la formación integral para una mejor práctica de la educación continua. Definitivamente, el proceso educativo requiere tomar en cuenta las características bio – psico – sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables del alumno,  y es allí el centro de este Nuevo Modelo Educativo y Pedagógico.

En lo Metodológico

Los avances en la U.EN. “El Limón” se dirigen apuntan hacia la ejecución de metodologías innovadoras para el conocimiento y valoración de la propia realidad de los actores del proceso educativo en lo social, económico, político, ambiental, cultural, territorial, dentro de los cuales se destacan los siguientes aspectos:

a. La construcción curricular gracias al proceso dinámico, de investigación participativa y colectiva.

b. La aplicación del diagnóstico integral se ha utilizado como método para conocer, comprender y analizar la complejidad de la realidad, detectando potencialidades y necesidades, lo cual ha favorecido la construcción de instrumentos para abordar el ámbito pedagógico, curricular y comunitario, tales son: registro descriptivo y anecdótico diario, encuestas socio-económica-cultural de la comunidad estudiantil, guías de observación, entrevistas, diarios, fichas de registro de inscripción, formatos para la evaluación, entre otros. El diagnóstico fué motorizado por todos los actores del proceso, quienes interpretaron y analizaron todos los instrumentos aplicados y convergieron en la identificación y jerarquización de los problemas a través de la construcción de criterios que permitieron aproximarse a la selección de este proyecto, que responde a la necesidad sentida., que permita el abordaje de las áreas y considerar los ejes integradores: hacer, saber y convivir que apunte a la formación de un ser social.

Lo Pedagógico-Curricular

Hemos dado pasos importantes en la construcción y planificación curricular en colectivo, con énfasis en la integración de los ejes en el hacer, el convivir y el saber. A través de la sistematización de los resultados de los colectivos realizados evidenciándose los siguientes aspectos:

a. La realidad y su contextualización permite avanzar en la integración del conocimiento en áreas y en la elaboración de proyectos con contenidos pertinentes.

b. Con la elaboración de proyectos los alumnos se convierten en transformadores de la realidad en la cual se desenvuelven y adquieren una visión integral, producto de la problematización de la enseñanza.

c. Los docentes han sido capaces de romper con viejos paradigmas, han expresado su voluntad de cambio y han asumido el compromiso para la transformación social desde la educación.

d. En el nuevo modelo de evaluación que se construye, centrado en el ser humano, se evidencia la participación del alumno en todo el proceso.

e. Se Realizaron los acompañamientos pedagógico a los docentes para así poder detectar debilidades y fortalezas del proceso.educativo.

La U.E.N. “El Limón” es una institución educativa que tiene como misión ofrecer una educación de calidad a niños, niñas y adolescentes del Municipio Mario Briceño Irragorry; a través de una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva, por medio de una amplia relación con la comunidad de la Parroquia El Limón, caracterizada por la participación auténtica en la búsqueda de un ciudadano integral e integrado.

Esta escuela cuenta para el año escolar 2006-2007 con una matrícula estudiantil de 1138 alumnos, distribuida en 42 secciones desde Educación Inicial hasta 9º Grado de Educación Básica. El Equipo de Gestión está constituido por ochenta y dos (82) profesionales de la docencia, seis (06) psicopedagógas, un (01) orientadora, dos (02) especialista de Educación Física, dos (02) Especialista de Música.

En esta institución educativa se realizan además de las actividades pedagógicas y administrativas, las siguientes actividades:

- Diversos colectivos planificados por el plantel, pero además semanalmente tenemos una gran demanda de solicitudes de uso del área del comedor por parte de las distintas comisiones de la zona educativa, Comisión Municipal Curricular, Redes Sociodeportivas, Asociaciones Civiles y ONGs que hacen vida en la localidad, de igual manera se realizan talleres de formación permanente.

- Se mantiene la comunicación con la comunidad por medio de Carteleras, Periódico Mural y Periódico Escolar y alusivas a las fechas patrias, festividades, manifestaciones florkloricas, actividades escolares, actividades culturales.

-En nuestras se acogen a los vencedores de las distintas Misiones Educativas como la Robinson, con un (01) ambiente en el turno de la tarde, la Sucre con cinco (05) en la tarde y cinco (05) en la Noche y la Rivas en el turno de la noche.

- En este momento se están insertando a nuestras aulas dieciocho ( 18 ) participante de la Misión Sucre que se están formando como educadores en calidad de pasantes, y nuestros docentes son sus maestros tutores; además tenemos pasantes de instituciones como UPEL, IUTAR, IUTEPAL, U.N. “Simón Rodríguez”.

-En el área deportiva el plantel cuenta con equipos en las distintas disciplinas como Voleibol, Baloncestos, Fútbol de Salón y Sala, Béisbol y Ajedrez, loa que han tenido una excelente participación en las actividades deportivas parroquiales, municipales y estadales, estos equipos son organizados, entrenados y disciplinados por el Prof. Leonard Marcano C.I. 14.730.701, quien es docente interino del prof. Luís Mesías C.I. 3.979.181 quien fue jubilado y tenia cinco (05) horas de entrenamiento que además son ejecutadas por este interino mas las cinco (05) horas de entrenamiento de la Prof. Mercedes Reyes C.I. 4.566.753 quien también fue jubilada. El Prof. Leonard Marcano desde la Jubilación de estos dos docentes ha estado entrenando estos equipos los días sábados sin cobrar estas horas. Por la situación se solicita la asignación de estas horas al interino mencionado.

-Los días sábados se realizan las actividades extracátedras como los ensayos de la banda de la institución, entrenamiento deportivo.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es la parte sustantiva del Proyecto Educativo Institucional y en ella está definido el enfoque del diseño curricular, caracterizado por ser un modelo práctico, asumiendo la estrategia de investigación acción, fundamentado en las teorías constructivistas y humanistas.

HACIA UNA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

En la U.E.N. “El Limón” estamos haciendo un serio intento de analizar la evaluación del aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Hemos planteado aquellos aspectos o funciones de la evaluación que deberían permanecer y aquellos que necesitan ser asumidos de una forma diferente por parte de los docentes; debido a que los cambios experimentados por la Educación así lo requiere, entendida ésta como una serie de cambios administrativos, estructurales, paradigmáticos, metodológicos y actitudinales, que se propugna incorporar en el sistema educativo, que le permita a los alumnos obtener aprendizajes con sentido y que les resulten altamente significativos; haciendo hincapié que la evaluación de la transversalidad temática es tanto o más importante que lo anterior, pero que por su alta complejidad merecería un tratamiento de mayor profundidad.

Por otra parte, los docentes que actualmente se desempeñan en los distintos niveles educacionales en la U.E.N. “El Limón” demuestran un estado de gran ansiedad, ya que necesitan de una rápida respuesta puesto que se sienten cuestionados en su quehacer metodológico y evaluativo y además se impacientan al no recibir de parte de quienes han liderado estas innovaciones, respuestas adecuadas que les ayuden a asumir este cambio radical e incorporarlos directamente a sus prácticas. No podemos olvidar que estas innovaciones se contraponen a los procesos formativos iniciales que recibieron y a las ofertas capacitadoras que se les brindó durante un largo tiempo y que procuraban sustentar una gran parte de las formas tradicionales de evaluación.

Por lo que unas de las metas de este proyecto es construir una cultura evaluativa que se oriente hacia una evaluación de los aprendizajes en una perspectiva constructivista, la que estará caracterizada por ser:

• Integral, centrada en el ser humano, respetando y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona única y cambiante.
• Fundamentada como un proceso, en los procesos y competencias.
• Valorará al sujeto no solo en cuanto a lo que sabe o no sabe, hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades
• Dinámica, interactiva, basada en lo que el adolescente y el joven construyen a partir de su realidad cultural para modificar su mundo y a sí mismo.
• La evaluación contemplará los preceptos constitucionales de participación, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberanía cognitiva y consustanciados con su comunidad; así como también, los principios: solidaridad, bien común, justicia social, equidad, el bien común y otros.
• La evaluación será sistematizada y planificada con participación de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades.

LINEAS TRANSVERSALES

La transversalidad tiene se origina en la U.E.N. “El Limón al percibirse que muchos contenidos de los programas tradicionales no eran significativos para lo alumnos, por lo que se considera que la programación escolar debía ser globalmente modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se quería introducir. Cualquier planteamiento de transversalidad que se hiciera para mejorar la educación debería afectar por igual los currículos y la gestión en las instituciones. Los valores y actitudes buscados se aprenden en la práctica de la vida diaria y no con discursos. Más aún, habría que reforzar estos aprendizajes para evitar que fueran desaprendidos en la vida fuera de la escuela.

La transversalidad contiene la intencionalidad fundamental del currículo. Debe penetrar y permear la vida institucional, la gestión y el contenido de todas las áreas. Estas últimas deben vehiculizar dicha intencionalidad en todos los aprendizajes. Constituye una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Los temas transversales tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los alumnos identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los alumnos reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

Los temas transversales serán previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares (componentes), y de todas las actividades que se realizarán en la escuela. Estos temas trasversales serán:

- La Formación Ciudadana: dirigido a fortalecer una formación ciudadana que incluya valores y actitudes, respeto y cumplimiento de la constitución y las leyes, así como el desarrollo de aprendizajes para el ejercicio de una cultura cívico-democrática; los aprendizajes sobre civismo formaran parte de la enseñanza de la nueva ciudadanía, la cual pondrá énfasis a las dimensiones “Aprender a ser” y “Aprender convivir” para promover identidad, tolerancia, justicia, sentido de pertenencia, trascendencia, ética, conciencia ambiental, participación e integración social.

- La Conducta Asertiva: Es la conducta que permitirá que el alumno actúe sobre la base de sus intereses o sus necesidades, expresar cómodamente sentimientos honestos, defenderse sin ansiedad inapropiada o bien ejercer sus propios derechos sin negar los de los demás.

- El proyecto como estrategia metodológica:La metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía como manera común de construcción de los saberes en la clase. La organización por proyectos está muy ligada a la articulación entre formación, investigación y proyección social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes.

- El Seminario de “Desarrollo Endógeno” es una estrategia metodológica que tiene como fin la integración de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformación, de forma que contribuya al desarrollo endógeno local, regional con visión nacional.

- Integración de Áreas del Conocimiento a través de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicación desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el área de sociales con sus categorías tiempo y espacio se relaciona con el área de ciencias para realizar diagnósticos, y con el área de lenguaje, cultura y comunicación ayuda a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la educación para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en función del desarrollo sustentable.

El currículo se organiza en cinco (5) áreas que integran en las distintas disciplinas contenidos necesarios para la formación del adolescente y joven que requiere nuestro país:

• Ciencias Naturales y Matemática: Esta área integra las disciplinas: matemática, biología, física, química y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos específicos que se dan independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre él.
• Lengua- Cultura– Idioma: Está integrada por las disciplinas: Castellano, Literatura, Inglés, Idiomas propios, cultura y comunicación. Esta área concibe la lengua oral y escrita como expresión cultural que integra lo científico y lo humanístico reconociendo la diversidad multiétnica y pluricultural a diferentes escalas.
• Ciencias Sociales: Integrada por Geografía, Historia, Ciudadanía e Identidad. Esta área considera el comportamiento social del hombre en el devenir histórico en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformación.
• Educación para el trabajo y desarrollo endógeno: Educación y trabajo como síntesis del proceso de formación que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endógeno.
• Recreación – Deportes – Educación Física – Ambiente. Es un área que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo físico-mental del ser humano en armonía con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para él y las generaciones futuras.

LA DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS DE LA U.E.N. “EL LIMÓN”

El problema de la disciplina de los alumnos de la U.E.N. “El Limón” ha sido una preocupación constante de maestros y profesores, específicamente la que ha de lograrse dentro del aula. Es evidente que existe una unidad entre exigencia y respeto, y la base de este principio está constituida por las ideas del humanismo y del respeto profundo al individuo.

La frase ” disciplina en el aula” tiene un inmediato y claro significado para la mayoría de los profesores, pero en verdad, este es un concepto complejo y difícil de definir. Por lo general se asocia a vocablos como: control, respeto, normas, responsabilidad, autoridad, cooperación, obediencia, acuerdo, recompensa, contrato, consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad, fluidez y muchos otros.

Una posible definición de disciplina en el aula, es la siguiente: estado en el cual el maestro y sus alumnos aceptan y consistentemente observan y obedecen un conjunto de reglas acerca del comportamiento en el aula cuya función es la de facilitar, de una manera fluida y eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en una clase.

La cuestión de la relación entre disciplina y aprendizaje es crucial. Lo suficientemente claro es, que en un aula disciplinada es más fácil activar a los alumnos de la manera deseada por el profesor; por consiguiente, se podrá hacer un uso más racional del tiempo en la realización de las tareas, al no ser necesario su empleo en problemas organizativos. Por supuesto, la existencia de un aula disciplinada, no necesariamente implica que el aprendizaje esté teniendo lugar.

Aunque la responsabilidad inmediata en el mantenimiento de la disciplina en la clase, en la mayoría de las situaciones le corresponde al profesor, el objetivo final es llegar a un punto en que el alumno asuma o comparta dicha responsabilidad. La habilidad de la autodisciplina es, hasta cierto sentido, una función de la madurez del alumno, pero puede ser fomentada por el profesor. Gradualmente se debe incorporar a los alumnos a que compartan la toma de decisiones en el proceso de ordenamiento y manejo del trabajo en el aula.

INTEGRACIÓN FAMILIA DEL HOGAR, ESCOLAR Y COMUNIDAD

Con respecto a la participación activa y consecuente de los Padres y representantes de la U.E.N. “El Limón” en la realización de acciones en conjunto con la escuela y comunidad para brindar una formación integral y coherente con la necesidad de formación de líderes, en el marco del Componente Sociocomunitario

Las acciones estarán dirigidas a alcanzar los siguientes objetivos:

-Promover la participación activa de la familia y la comunidad en la formación de líderes comunitarios educando con el ejemplo.

- Lograr la autonomía del alumno con personalidad que lidere y motive en su entorno familiar y comunal la práctica de valores.

-Revalorar; estimulándolo y destacando públicamente el trabajo del personal docente como líderes innatos y personas que merecen la estimación y respeto de los padres y representantes por ser las personas que deben educar con amor, responsabilidad y mucha diligencia en la formación integral.

- en la formación de los niños y en el cuidado y desarrollo de desarrollo de la comunidad la comunidad

.Promover la participación coordinada de la escuela en los Consejos Comunales.

ACTIVIDADES PRELIMINARES QUE ORIENTEN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO INSTITUCIONAL (AÑO ESCOLAR 2007-2008)

a.- Establecimiento de un cronograma de actividades priorizadas. (Junio 2007)

b.- Proceso de sensibilización a la comunidad y alrededores sobre la importancia de la Educación Integral para futuro de sus hijos. (Julio 2007)

c.- Realización de divulgación para lograr sensibilización de alumnos, docentes, padres, obreros, administrativos y comunidad sobre el Proyecto Institucional (Septiembre-Octubre)

d.- Elaboración del plan anual tomando las líneas directrices del proyecto para el cambio positivo.(Julio-Septiembre). Considerando las siguientes líneas de acción El

§ El mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de nuestra institución.

§ Involucramiento de todos los actores educativos, generando su participación compartida.

§ Optimización de los rendimientos académicos, mejorando las relaciones interpersonales, evidenciándose en un clima de trabajo positivo, donde la comunicación de todos los estamentos sea circular y horizontal.

§ Diversificar el currículum, considerando las necesidades de nuestros estudiantes, la axiología de nuestra institución y la realidad nacional, regional y local.

§ Un proyecto innovador, que mejore la identidad personal, familiar, social y vocacional de nuestros alumnos.

e.- Programación de una reuniones con los padres de familia y los docentes una semana antes de las clases haciendo conocer los objetivos, las actividades y la fundamentación de cada uno de ellos logrando que los padres de familia se involucren con el trabajo planificado y su compromiso de participar respetando las Normas de Convivencia de y sobre todo al personal que son los responsables de sus hijos dentro de la Escuela. (Septiembre)

La formación docente en la U.E.N. “El Limón” debe responder a la doble finalidad de conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones, abarcar en los máximos niveles de profundidad posibles las dimensiones de la persona, y elaborar un rol docente que constituya una alternativa de intervención en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos determinados.

Para ello, la formación docente en su conjunto estará atravesada por cuatro líneas formativas complementarias:

1. El análisis de la realidad educativa, incluyendo la propia práctica profesional docente; responde a la exigencia de centrar la formación en la práctica

2. El análisis de todas las dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral del alumno; responde a la necesidad de “profundizar las dimensiones de la persona del educando”, para atender a las exigencias de una “educación integradora” en el marco de una “educación permanente”

3. La revisión de la experiencia formativa previa y de las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia; a fin de responder a la constatación de que la socialización escolar carga al sujeto de modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se conservan acríticamente, y de que estos modelos y rutinas tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional cubriendo aquellos aspectos del rol que no han sido objeto de construcción sistemática durante la formación de grado

4. La capacitación para apropiarse críticamente del saber, que responde a la necesidad de dotar a los docentes de herramientas para su formación continua, por medio de la construcción de la dotación conceptual e instrumental que caracteriza al trabajo académico.

En los últimos años el contexto sociocultural de la comunidad del Municipio Mario Briceño Irragorry ha experimentado cambios significativos debidos, en gran medida, al progreso tecnológico, a las nuevas formas de producción industrial y de consumo, a la incorporación definitiva de la mujer al mercado laboral, a la creciente inmigración y al fenómeno de la globalización. Estos factores han configurado un entramado social sin precedentes dentro del cual surgen novedosos planteamientos.

Los jóvenes venezolanos ostentan un papel protagonista dentro de la sociedad, por ello en la U.E.N. El Limón , surge la necesidad de replantearse, tanto desde la escuela como desde la familiar, la formación en valores para promover la adquisición de aquellos referentes que determinen una conducta individual y social adecuada que permita al sujeto formar parte de una sociedad justa y respetuosa. El concepto de juventud contiene una gran carga de subjetivismo dado que ofrece una amplia gama de perspectivas conceptuales. Así pues, el tránsito de la niñez a la adultez, se ubica en este umbral temporal que incluye un amplio conjunto de cambios psicológicos, sociales y físicos, así como la aparición de nuevos problemas a resolver. Algunos de los problemas más significativos identificados en los adolescentes de la U.E.N. “El Limón” y en su entorno son los siguientes:

-La adopción inadecuada de su papel dentro de la sociedad.

-La ruptura del modelo de identificación familiar y la búsqueda de nuevos paradigmas de referencia.

-Las relaciones mal llevadas de amistad entre iguales.

-La necesaria incorporación a una sociedad de adultos.

-La mala construcción del autoconcepto.

-La inestabilidad emocional.

-La madre es el pilar fundamental de la familia, por la ausencia de la figura del padre.

-El padre y la madre trabajan fuera de casa.

-Entre padres e hijos existe una carencia de comunicación. (comunicación inadecuada)

- Falta implicación educativa por parte de los padres.

-La transmisión de valores recae íntegramente en los centros educativos y en sus profesionales.

-Los medios de comunicación ofrecen una influencia negativa en los alumnos.

-Existe una acentuada tendencia hacia el individualismo.

Todos estos factores propician que la tenencia de valores, por parte de los alumnos de U.E.N. El Limón, sea insuficiente e inadecuada. El problema no es de los jóvenes, que no son más que el resultado de una formación ética y moral paupérrima, sino de la falta de compromiso por parte de las familias que priorizan otras actividades a la transmisión de valores y del fracaso de las políticas educativas aplicadas en este campo.

En esta institución se observan numerosas barreras que dificultan la observación de comportamientos que denoten sinceridad, honestidad, respeto, bondad, igualdad, generosidad, compromiso. Estas barreras vienen determinadas por una sociedad caracterizada por una fuerte competitividad y por una clara primacía de las tendencias individualistas sobre las colectivas, provocando irremisiblemente la búsqueda del bienestar personal y, por consiguiente, el abandono de la dignidad del sujeto como modelo social.

De esta manera, es preciso que se establezca un compromiso dual que integre a la familia y a los docentes de la U.E.N. El Limón en un marco educativo de calidad, promovido por los responsables de diseñar las políticas educativas, que propicie el desarrollo social y moral de los alumnos desde el preescolar, de modo que los canales que pretendan desvirtuar la labor educativa resulten inofensivos, promoviendo a una interferencia retroactiva que suponga un mecanismo de defensa eficaz ante las potenciales amenazas que persigan la descomposición de la tarea educativa realizada por esta institución.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

El Edificio Escolar consta de Tres (03) plantas, las cuales son utilizado no solo por las cuarenta y dos (42) secciones propias de esta escuela sino además es usado por las Misiones Robinson, Ribas y Sucre, de la siguiente manera:

Planta Baja

• Cinco (05) oficinas en las cuales funcionan la Dirección, Sub-Direcciones, Secretaria, Departamento de Control de Estudio y Evaluación y Servicio de Orientación
• Un (01) espacio para el multigrafo o reproducción, donde además funciona el Departamento de Música
• Un (01) espacio para la cantina
• Una (01) Seccional
• Seis (06) Aulas
• Dos (02) Unidades de Baño (Varones-Hembras)
• Un (01) Cuarto de Mantenimiento.

Primer Piso

• Diez (10) Aulas
• Una (01) Biblioteca
• Un (01) Aula Integrada (Psicopedagoga)
• Una (01) Seccional
• Un (01) Laboratorio de Informática
• Un (01) espacio para guardar los implementos Deportivos
• Un (01) Baño (un de obreros)
• Un (01) Baño para Docentes

Segundo Piso

• Diez (10) Aulas
• Una (01) Seccional
• Dos (02) Unidades de baño
• En construcción: Ley de asignaciones especial
• Dos (01) Aulas Taller
• Tres (03) Oficinas
• Un (01) Espacio de usos múltiples

Preescolar

• Una (01) Oficina Sub-Dirección

• Tres (03) Salones
• Cuatro (04) Unidades Baño
• Un (01) Espacio para depósito
• Un (01) Parque
• Áreas verdes con Plaza Bolivariana

Anexos

• Tres (03) Aulas
• Cuatro (04) Aulas y una (01) Unidades de baño. Estos espacios carecen de dotación
• Un (01) Comedor
• Una (01) Cancha Deportiva
• Una (01) Plaza Bolivariana
• Área sin Construcción
• Se disponen de áreas verdes

Situación de la Infraestructura

• El espacio en general requiere impermeabilización de los techos pues se observan filtraciones las cuales se agravan en épocas de lluvia, hay desprendimiento del techo del friso y las paredes.

• Los baños han sido reparados parcialmente, a nivel de la primera planta quedando en mal estado el resto, incluyendo puertas y pocetas.

• Existe un problema de agua en toda la Institución, lo cual ocasiona, insalubridad, malos olores y perturbación del buen funcionamiento de las actividades diarias.

• La Institución necesita ser pintada, urge reparación de la cerca perimetral, en la parte del alfajol.
• Se necesita reparación y mantenimiento de la red eléctrica en general, alumbrado del patio.
• El pavimento de las dos entradas está levantado por las raíces de los árboles.
• Se necesita la instalación de vidrios para la mayoría de las ventanas de todo el edificio escolar.

• Urge el acondicionamiento del comedor, pues allí se realizan talleres dirigidos a docentes de la parroquia, Municipio y Comunidad en general, por lo que es urgente la reparación de paredes, cerrar las ventanas, ya que en diversas ocasiones la escuela ha sido atacada por personas desadaptadas socialmente que lanzan piedras y botella ocasionando daños a la estructura

• Se requiere la adecuación de un espacio asfaltado para el estacionamiento de vehículos del personal de la Institución.

Situación Infraestructura de Preescolar

En el área de Preescolar se requiere un salón de uso múltiple para resguardar equipo y realizar talleres, foros, otras actividades con los representantes y comunidad. Se requiere cambio de tuberías de aguas blancas para mejor funcionamiento de los tanques de agua y aéreos y subterráneos. En la actualidad el agua se almacena en recipientes dentro de los baños de cada salón.

Necesidades Institucionales

• Servicio Médico
• Servicio de agua, alumbrado y drenaje de cloacas
• Recuperación de las Puertas de los salones
• Recuperación de Ventanas
• Dotación de Pupitres-Escritorios (30 pupitres-15 escritorios)
• Dotación de laboratorios (Instrumentos, Sustancias, Mesones y Bancos)
• Creación del Laboratorio de Desarrollo Endogéno
• Incorporación de lavaderos con drenaje
• Dotación de armarios
• Sanitario para los docentes
• Pintura de las paredes
• Filtro de agua Potable
• Áreas verdes acondicionadas
• Mantenimiento de la cancha Deportiva
• Mantenimiento del laboratorio de Informática
• Sistema de red interna para las computadoras
• Seguridad de puertas de oficinas
• Restauración de pupitres
• Material Didáctico: Pizarras Acrílicas (20), Mesas-Sillas (100)

Necesidades Urgentes de la Institución

Dotación de servicio de agua y electricidad de los espacios (04 aulas y 02 unidades baño), construidos por infraestructura de la Gobernación. Están presupuestadas 04 aulas y 02 unidades de baño y se espera por conclusión del proyecto.

MISION DE LA U.E.N. “EL LIMÓN”

Ofrecer una educación de calidad a niños, niñas y adolescentes del Municipio Mario Briceño Irragorry; a través de una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva, por medio de una amplia relación con la comunidad de la Parroquia El Limòn, caracterizada por la participación auténtica en la búsqueda de un ciudadano integral e integrado.

VISION DE LA U.E.N. “EL LIMÓN”

Garantizar una educación democrática, participativa y protagónica, que permita formar integralmente a niñas, niños y adolescentes del Municipio Mario Briceño Irragorry sin ningún tipo de discriminación; rescatando el ideario bolivariano en función de reivindicar el papel de Nación que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE LA U.E.N. “EL LIMÓN”

1.- Fomentar acciones colectivas, trabajo en grupo y la interacción entre todos los actores, a fin de transformar progresivamente la institución escolar en una verdadera comunidad con metas comunes.

2.- Lograr la efectividad gerencial a través de una gestión autónoma que permita un proceso pedagógico y administrativo de calidad para asegurar condiciones óptimas a fin de que la comunidad despliegue sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje.

DISEÑO DEL PROYECTO DE LA U.E.N. “EL LIMÓN”

FASE I Diagnóstico de Intereses y necesidades de Alumnos, Docente, Administrativo, Obreros, Familia y Entorno. (La escuela que tenemos)

FASE II. Identificación y selección de Problemas

FASE III. Plan de Acción (La escuela que queremos)

FASE IV .Ejecución y Evaluación

Problemas Considerados para la elaboración del Proyecto de la U.E.N. El Limón

• Problemas relativos a la deserción del alumnado.

• Repitencia en el alumnado.

• Déficit en las competencias lingüísticas.

• Problemas de conducta; violencia reiterada.

• Conflictos permanentes con los padres.

• Falta de integración de algunos profesores en el cambio curricular.

• Problemas de articulación entre los niveles

• Temas relativos a la planificación didáctica.

• Desviaciones del proyecto institucional.

• Capacitación del personal.

• Incorporación de nueva tecnología.

ELABORACIÓN DEL P.E.I.

El proyecto institucional se ha construido a través de diferentes etapas, a partir del momento en que los miembros de la institución se constituyeron en un equipo de trabajo. Cada uno de los actores ha compartido desde sus diferencias, los objetivos de la tarea educativa institucional. La evaluación, de proceso y permanente, realizado por el equipo directivo ha mostrado los problemas intrínsecos del proyecto lo que permitirá, a través del tiempo, la construcción y reconstrucción de estos aspectos conflictivos para la viabilidad del proyecto. Son problemas intrínsecos del proyecto aquellos que surgen de su propio diseño, referidos a la cuestión didáctica en sus dimensiones sociales, psíquicas e instrumentales. Por ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viables, distribución errónea del tiempo, etc.

Los problemas extrínsecos están representados por los incidentes o coyunturas del contexto del proyecto. Por ejemplo: cambios de autoridades, deserción considerable en el alumnado, etc.

La distribución del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto. El planteo de objetivos muy exigentes con una consecución planeada a corto plazo o la planificación de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles por los actores institucionales, ha redundado en sensaciones de fracaso y en un debilitamiento general de la propuesta. Ha sido preciso consensuar este tema entre todos los miembros de la comunidad educativa que participan en la elaboración del P.E.I. y revisarlo periódicamente.

La planificación del proyecto se ha realizado partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.

Etapas Para la Organización del Proyecto:

1) Análisis del contexto: fue necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los aspectos socio-demográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otros que se consideraron significativos se analizaron en función de la comunidad y su cultura.

Ahora es necesario conocer de las expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la escuela. Esta fase se encuentra en planificación

2) Reconocimiento de la identidad institucional: Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de la organización escolar como la historia de la institución, relación entre los cambios intra y extra-institucionales de la comunidad, características del personal docente y no docente, propósitos institucionales, organización institucional (distribución de roles y funciones), distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos materiales y no materiales internos y externos de la institución (uso y aprovechamiento) y todos aquellos aspectos sobresalientes que contribuyan a la construcción de su identidad. De la aplicación de técnicas e instrumentos que permitieron la recolección de información como la entrevista y la observación directa, cuestionario vocacional; necesaria e importante para reconocer la identidad institucional, se consideran algunos criterios.

En cuanto a planta física:

• La planta física requiere urgente mantenimiento y reparación.
• Las instalaciones son adecuadas a las exigencias requeridas para el desempeño escolar. Siendo necesario la mejoras y ampliación de las instalaciones deportivas.
• Faltan recursos que faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• En cuanto al número de alumnos por aula, la mayoría opina que debería ser de 25 a 30.
• Se considera necesaria la incorporación de 4to. y 5to. Año es muy necesario enmarcado en la premisa o principio de la Educación Bolivariana; el Continuo Humano. Enmarcando la formación integral del alumno en las áreas de Turismo, Mercadeo y Publicidad, Seguridad Escolar, Informática, Educación Ambiental.
• Se considera de urgencia para la institución la vigilancia policial, dotación de computadores e Internet,mayor cantidad de recursos materiales, poner en práctica valores.

De la Evaluación del personal docente en su mayoría se evidencia, en su mayoría dominio de la asignatura, responsabilidad, respetuoso, pero es necesaria la revisión de la creatividad en creativos en sus clases. El personal administrativo y obrero debe ser: más responsable en su trabajo, más respetuosos con el cumplimiento de las normas institucionales.

En cuanto al ambiente, se evidencia la necesidad de que la comunidad y los entes gubernamentales colaboren con el rescate de las áreas verdes. Para ello se proyectara en función de que la Educación Ambiental es uno de los ejes de la formación integral de este Proyecto Institucional.

3) Detección de problemas relevantes: A partir del análisis de la etapa anterior, y aplicando la matriza FODA surgieron las debilidades o problemáticas de urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Se fueron jerarquizando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de desarrollo y luego debatió sobre las posibles soluciones.

4) Objetivos o propósitos a lograr: para esta etapa se hizo necesaria aplicar la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración y los comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.

5) Elaboración de propuestas de acción: fueron formulado teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, los roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las acciones y los resultados o productos esperados.

6) Evaluación: Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no es la última. Debe ser constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. Permitirá el aporte de nuevos elementos para el análisis de las nuevas situaciones.

En el diseño del P.E.I., no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente revisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación, la explicación y la transformación de los procesos institucionales.

El Proyecto Integral Comunitario de la U.E.N. “El Limón” constituye un proceso de planificación sistemático formulado por el colectivo que interactúa en ella y en su entorno, con el fin de determinar e instrumentar decisiones fundamentales, que tienen que ver con el tipo de Institución y sociedad que se quiere construir, establecer las acciones a desarrollar para el logro de las metas propuestas por el colectivo. Configura el estilo de gestión diferenciado y flexible, sustentando en las fortalezas de la escuela, la familia, y el entorno, con formas propias de interacción con su medio social.