Acciones a implementar con los alumnos

1.      Realizar juegos de expresión con títeres que dramaticen situaciones cotidianas conflictivas, resolución con participación de los estudiantes.

2.      Dialogar sobre  problemáticas conflictivas en la convivencia cotidiana.

3.      Breves momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas.

4.      Elaborar  y analizar carteles que reflejen situaciones conflictivas frecuentes.

5.      Producir mensajes tendientes a evitar y resolver  conflictos.

6.      Observar y analizar en dibujos animados- cuentos, actitudes de los personajes y sus conflictos; reflexionar cómo actuarían ellos si fueran ese personaje y se enfrentaran a situaciones similares.

7.      Leer y comentar los Deberes y Derechos de los niños, niñas y adolescentes contemplados en la LOPNA.

8.      Confeccionar murales que traten sobre los Deberes y Derechos de los niños, niñas y adolescentes contemplados en la LOPNA.

9.      Organizar campañas de juegos y uso de juguetes para la no violencia.

10.  Realizar folletos, carteles, para repartir en el barrio, sobre Deberes y Derechos de los niños, niñas y adolescentes.

11.  Participar en juegos activos y en posteriores ejercicios de relajación con música.

12.  Confeccionar carteleras participativas: padres – alumnos – docentes: con informaciones sobre el tema violencia, derechos del niño, mensajes.

Al iniciación del año escolar  se elaborará el Departamento de Bienestar Estudiantil y el  Equipo Interdisciplinario coordinara el diagnóstico grupal teniendo como variables para la recolección de información:

1.      Las entrevistas iniciales.

2.      Las primeras reuniones de padres.

3.      La formulación de una encuesta: para destacar en qué aspectos observan conductas de violencia en sus hijos: ej. contestaciones, pedidos, juegos, etc.

4.      Observación sistematizada del grupo de alumnos.

5.      Intercambio de apreciaciones y de información sobre las conductas relevantes del grupo de alumnos entre todos los docentes involucrados.

La finalidad de este Proyecto por lo tanto está construída a partir de los siguientes ejes:  Comunidad familiar, Alumnos y    Docentes

Objetivos a alcanzar

Con respecto a los alumnos:

• Que los educandos internalicen a través del quehacer diario los valores y puedan aplicarlos en la vida cotidiana, que aprendan a convivir, compartir, discernir, respetar y hacer respetar sus derechos.

Con respecto a la comunidad familiar – docentes

• Generar espacios de reflexión e intercambio entre padres y docentes, padres-docentes-profesionales para:

Ø      Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen conductas violentas

Ø      Encontrar propuestas de cambios actitudinales.

Ø      Instalar el diálogo familia-escuela para reestablecer valores.

Actividades sugeridas  para  alcanzar los objetivos previstos

Acciones a implementar con la comunidad familiar

1.      Ejecución de diversos Talleres centrados en los  siguientes aspectos: Concepto de Violencia infantil: Lectura de bibliografía sobre violencia infantil/ diferentes clases de violencia, y posibles modos de dañar a un menor con acciones u omisiones que menoscaban el desarrollo del niño.

2.      Observar videos con relación a actitudes de los niños en diferentes ámbitos: charlas y debates.

3.      Mesas de reflexión  con profesores, docentes, alumnos.

4.      Asesoramiento legal en cuanto a maltrato infantil, Derechos universales de los niños, instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan orientación y ayuda con carácter interdisciplinario.

Si realizamos una mirada crítica a la realidad y a las problemáticas cotidianas que nos circundan podremos vislumbrar a la escuela como lugar de confluencia de grandes conflictos, no está ajena hoy a uno de los problemas mayores de esta post modernidad: la violencia como manifestación externa del bajo nivel de tolerancia a la frustración por un lado, y por otro de las dificultades de tipo socio- económico que somete a muchos grupos sociales a altos niveles de carencias. Tal realidad la convierte en un escenario donde se manifiestan diversas expresiones de violencia, no podría ser de otro modo porque la escuela es una institución social.

Comprender más claramente cómo se construye y qué significa el fenómeno de la violencia, puede ayudarnos a toda la comunidad educativa a adoptar una actitud más activa y positiva para hacerle frente.

Ante la encrucijada en que la violencia ha puesto a toda la comunidad social y en particular a la comunidad escolar, la intención es elaborar desde el análisis teórico y la experiencia un proyecto de prevención de la violencia a desarrollar en el contexto del aprendizaje escolar, intentando producir cambios de hábitos y el logro de respuestas extensivas a las formas de convivencia armónicas que logren ser transferidas a la relación cotidiana.

Este plan de acción está diagramado para su ejecución en  tres momentos:

1.      La detección de las características de la violencia, (Diagnostico)

2.      La  concientización de todos los actores del proceso escolar,

3.      El  entrenamiento en sistemas de resolución de conflictos y construcción de una convivencia pacífica.

La intencionalidad educativa radica entonces en la formulación de un proyecto de prevención de la violencia que no sólo incluya medidas para prevenirla sino también modos de desarrollar y sostener patrones constructivos de conducta basados en los valores. Pero para el eficiente funcionamiento del proyecto de prevención de la violencia necesitamos prioritariamente lograr un verdadero compromiso de todos los actores de la comunidad escolar pues cualquier intento que se pretenda sin una participación efectiva de todos ellos está condenado al fracaso.

Intervención de cada uno de los  actores del hecho educativo

Es necesario que tales actores, cada uno desde su rol, se comprometan con la realización del proyecto brindando no sólo su  cooperación sino su participación efectiva en el proceso.

Los  docentes comprendan la necesidad de incluir en  los contenidos a abordar distintos aspectos transversales que tienen que ver con la aplicación de los sistemas de resolución de conflictos, herramientas efectivas de comunicación, inversión de perspectivas, propuestas constructivas y análisis positivos de conductas, ya que la toma de decisiones, la generación de confianza, la comunicación, y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes y valores.

Los padres ayuden a sus hijos a incorporar dentro del ámbito familiar los cambios de hábito y aceptación de conductas constructivas que han desarrollado dentro del proceso de aprendizaje.

Los alumnos dentro de sus posibilidades evolutivas,  se inicien en la construcción de una convivencia no violenta. Los alumnos deben asumir que la violencia no es la única respuesta a los problemas, debemos fomentar por lo tanto que existen otras formas no agresivas.

Las actividades propuestas si bien serán realizadas por toda la población escolar extendiéndose a padres y comunidad cada docente las adecuará a su subsistema y/o grado permitiendo así que se pueda profundizar, analizar y extender de acuerdo a las características del grupo.

Actividades a nivel de aula

§ Actividades de expresión que motiven a la reflexión sobre el cuidado de nuestro planeta.

§ Realización de carteles alusivas a los temas ambientales

§Trabajar concepto de reciclaje y su importancia.

§Fomentar actividades de reciclaje.

§Leer y trabajar apoyados en libros y artículos relativos al cuidado de la naturaleza

§Destacar las fechas significativass, a tener en cuenta: Día del planeta tierra, Día del medio ambiente, Día de la educación ambiental,

§Promover la recolección de materiales reciclables.

§Realización de afiches y carteles empleando  las TICS

§Crear boletines informativos, imprimir y difundirlos.

§Conocer las plantas que integran el ambiente  de la escuela,  a través de la búsqueda de información en diferentes sitios o páginas de Internet.
A nivel de escuela

§Programas de Reciclaje de bolsas de leche.

§Formación de brigadas ambientalistas en cada grado y sección.

§ Realización de carteles alusivos a los temas ambientales

§Trabajo en la huerta

§Creación de aboneras orgánicas con el apoyo de la comunidad

A nivel de la comunidad

§Realización de talleres de Educación Ambiental con docentes, alumnos, padres, representante y comunidad.

§Integrar a los padres y a los vecinos (concientizándolos de su información) en las tareas de recolección de material reciclable.

§Trabajar junto con grupos ecológicos ya existentes en la comunidad.

§Elaboración de un Boletín Ecológico Informativo.

§Creación de un mural ecológico en la cerca periférica de la institución.

Objetivos a  alcanzar en los  PPA en el  Área Ambiental

1. Realizar acciones conjuntas que enriquezcan la relación entre los miembros de esta comunidad escolar y su ambiente.

2.  Lograr que los involucrados en el  hecho educativo se sientan partícipes de su entorno físico y social al tener oportunidad de actuar con actitud socio ecológica sobre una realidad a mejorar.

3.Cuidar y mejorar el medio físico de la escuela.

4. A través del conocimiento del ambiente de la escuela, vincular al niño, niña y adolescente  con la importancia de los beneficios que nos brinda, para apreciar su valor funcional, estético e histórico.

5. Desarrollar el interés y el compromiso activo por la protección de los recursos naturales en general.

6. Realizar intercambios de experiencias ambientalistas  con otras comunidades educativas.

7. Realizar acciones de recolección y clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos que sean reciclables.

8. Despertar el interés y el compromiso por conservar el entorno limpio y ser difusores de la importancia de reciclar residuos.

Responsables del cumplimiento de estos Objetivos

-Personal directivo, docente, administrativo y  obrero de la escuela.

- Alumnos de todo el plantel conjuntamente con cada uno de los  docentes pos  subsistema

-Los miembros de los Consejos Comunales

“POR UN MEDIO AMBIENTE MEJOR EN LA U.E.N.B. EL  LIMÓN”

Diagnóstico de la realidad ambiental educativa

Durante el año escolar 2007_2008 en  esta escuela,  para atacar los problemas ambientales se impuso partir de un diagnóstico de la realidad ambiental de la comunidad escolar,  para  ello se desarrollo por una investigación participativa de alumnos, docentes y padres sobre la problemática ambiental de su realidad concreta. Para así llegar a la investigación del problema.

Se identificaron como problemas ambientales,  objetos de posibles soluciones:

1) La disposición de los residuos sólidos (su clasificación y reciclaje)

2) El cuidado de la naturaleza (en particular los jardines de la escuela)

3) La  falta de mantenimiento de las instalaciones escolar

En  función de las  metas alcanzadas  durante este  año escolar se plantean los siguientes objetivos  a cumplirse en el  año escolar  2008_2009

La transversalidad tiene se origina en la U.E.N. “El Limón  al percibirse que muchos contenidos de los programas tradicionales no eran significativos para lo alumnos, por lo que se considera que la programación escolar debía ser globalmente modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se quería introducir.

Los temas transversales serán previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares (componentes), y de  todas las actividades que se realizarán en la escuela. Estos temas trasversales serán:

-La Formación Ciudadana: dirigido a fortalecer una formación ciudadana que incluya valores y actitudes, respeto y cumplimiento de la constitución y las leyes, así como el desarrollo de aprendizajes para el ejercicio de una cultura cívico-democrática; los aprendizajes sobre civismo formaran  parte de la enseñanza de la nueva ciudadanía, la cual pondrá énfasis a las dimensiones “Aprender a ser” y “Aprender convivir” para promover identidad, tolerancia, justicia, sentido de pertenencia, trascendencia, ética, conciencia ambiental, participación e integración social.

-La Conducta Asertiva: Es la conducta que permitirá  que el alumno actúe sobre la base de sus intereses o sus necesidades, expresar cómodamente sentimientos honestos, defenderse sin ansiedad inapropiada o bien ejercer sus propios derechos sin negar los de los demás.

- El proyecto como estrategia metodológica: La metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía como manera común de construcción de los saberes en la clase. La organización por proyectos está muy ligada a la articulación entre formación, investigación y proyección social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes.

- El Seminario de “Desarrollo Endógeno” es una estrategia metodológica que tiene como fin la integración de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformación, de forma que contribuya al desarrollo endógeno local, regional con visión nacional.

-Integración de Áreas del Conocimiento a través de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicación desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el área de sociales con sus categorías tiempo y espacio se relaciona con el área de ciencias para realizar diagnósticos, y con el área de lenguaje, cultura y comunicación ayuda a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la educación para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en función del desarrollo sustentable.

El currículo se organiza en cinco (5) áreas que integran en las distintas disciplinas contenidos necesarios para la formación del adolescente y joven que requiere nuestro país:

* Ciencias Naturales y Matemática: Esta área integra las disciplinas: matemática, biología, física, química y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos específicos que se dan independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre él.

* Lengua- Cultura– Idioma: Está integrada por las disciplinas: castellano, Literatura, inglés, Idiomas propios, cultura y comunicación. Esta área concibe la lengua oral y escrita como expresión cultural que integra lo científico y lo humanístico reconociendo la diversidad multiétnica y pluricultural a diferentes escalas.

* Ciencias Sociales: Integrada por Geografía, Historia, Ciudadanía e Identidad. Esta área considera el comportamiento social del hombre en el devenir histórico en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformación.

* Educación para el trabajo y desarrollo endógeno: Educación y trabajo como síntesis del proceso de formación que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endógeno.

* Recreación – Deportes – Educación Física – Ambiente. Es un área que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo físico-mental del ser humano en armonía con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para él y las generaciones futuras.

EJES FUNDAMENTALES DEL PROYECTO  EDUCATIVO EN LA U.E.N. “EL LIMÓN

La Formación Integral del alumno: Se refiere al desarrollo armónico de todas las características o dimensiones específicas de nuestros alumnos como un  ser humano, cuya promoción constituye el reconocimiento de su dignidad personal.

Los Valores: la formación en valores para promover la adquisición de aquellos referentes que determinen una conducta individual y social adecuada que permita al sujeto formar parte de una sociedad justa y respetuosa.

Rol del Docente: Los  docentes de la U.E.N. “El Limón” deben  conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones, comprender en los distintos niveles de profundidad posibles, las complejas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral del alumno y asumir en la construcción un rol docente que actúe en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para el desarrollo integral de la personalidad a través de la promoción del aprendizaje de saberes, habilidades y actitudes, de educandos específicos en contextos determinados.

Formación Docente: para que por medio de la capacitación el docente pueda apropiarse críticamente del saber, que responde a la necesidad de apropiarse de herramientas para su formación continua, por medio de la construcción de la dotación conceptual e instrumental que caracteriza al trabajo académico.

La Disciplina de los Alumnos: por ser el  problema de la disciplina de los alumnos  de la U.E.N. “El Limón” una preocupación constante de maestros y profesores, específicamente durante este año fortaleceremos la unidad entre exigencia y respeto,  con el cumplimiento de nuestras normas de convivencia.

Integración  Familia, Hogar, Escuela y Comunidad: a través de la ejecución de acciones en conjunto con la escuela y comunidad  para brindar una formación integral y coherente con la necesidad  de formación de líderes,  en el marco del Componente Sociocomunitario.

Evaluación Constructivista de los Aprendizajes: Integral,  centrada en el ser humano, respetando y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada niño, niña,  adolescente y joven como persona única y cambiante. La evaluación contemplará los preceptos constitucionales de participación, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberanía cognitiva y consustanciados con su comunidad; así como también, los principios: solidaridad, bien común, justicia social, equidad, el bien común y otros.  La evaluación será sistematizada y planificada con participación de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y  debilidades.

El CURRICULO BOLIVARIANO EN LA U.E.N. “EL LIMÓN”

Para el año escolar 2008-2009, seguiremos proyectando lo que queremos, enmarcando nuestras acciones en las bases sociofilosóficas  de la Educación Bolivariana; nuestro  Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) seguirá siendo como objeto de conocimiento, para así  ser analizado por los actores involucrados, compartido, documentado y reflexionado. Seguiremos en un proceso de construcción  entre los distintos actores (docentes, alumnos, familia) y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.

Durante este  proceso se ha requerido de decisiones  importantes, se ha tomado en consideración la dinámica institucional, la realidad y el entorno. El P.E.I. en la U.E.N. “El Limón”, es ante todo se convirtió en un proyecto social, y es por eso que esta escuela se ha convertido en un espacio donde se desarrolla la acción, marcada por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados. El enfoque que seguiremos será un enfoque estratégico-participativo, opuesto a un diseño normativo. Es participativo en porque todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa, la pedagógica, y la comunitaria en forma articulada; la gestión es integral.  De este modo, la gestión curricular es entendida en forma amplia. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las demás interacciones que se generan en la escuela.

Dentro de la Escuela, los distintos actores seguirán teniendo autonomía, con articulación entre el compromiso individual y el grupal. Comprobamos que si cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica,  el proceso se hace realmente operativo.

El Proyecto Educativo  de la U.E.N. “El Limón”, se puede definir como un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misión institucional,  ya que el Proyecto Educativo se hace coherente con la Misión, como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades. El Proyecto Educativo de la U.E.N. “El Limón”, tiene como principio básico la formación integral de sus miembros como personas para lograr la construcción y consolidación de una auténtica comunidad educativa, a través de la investigación y la docencia.

No hemos dejado a un lado las exigencias que se derivan de la sociedad y del país que queremos, de la educación que le es indispensable,  en la U.E.N. “El Limón” el currículo es el eje central que responde a las políticas del Estado venezolano. Es decir, contiene los elementos de transformación que generan los cambios deseados en la sociedad, fundamentado en el marco conceptual e ideológico de la Educación Bolivariana y da respuesta a las demandas económicas, políticas, sociales y culturales de la sociedad.

A partir de estas consideraciones, el currículo en la U.E.N. “El Limón” se construye tomando en cuenta las necesidades e intereses de los educandos, al mismo tiempo valorando las realidades existentes en la localidad, municipio y región, sin obviar el contexto nacional y la realidad que se desprende de la globalización. Además, se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad. La clave del éxito en la elaboración y aplicación del currículo es el compromiso y el claro entendimiento de cada uno de los participantes que intervienen en el hecho educativo de la U.E.N. “El Limón”.  Por lo que en esta escuela constantemente se evalua y sistematiza (en términos participativos e involucrando a los actores educativos) la experiencia alcanzada en la reforma curricular, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibílización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes.

El modelo curricular, se basa en los siguientes criterios y prácticas:

1.- La transdisciplinariedad, transversalidad y globalización de los aprendizajes.

2.- La comprensión de los contenidos, en la acepción de César Coll: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir, el pensar, saber hacer y ser.

3.- El método de proyectos, llámese éste de cualquier manera: Proyecto Escuela (PE), Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP), Proyecto de Centro (PC), Proyecto Educativo lnstitucional (PEI), Proyecto Educativo Local (PEL), Proyecto Pedagógico Comunitario (PPC), Proyecto Comunitario (PC), Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), Proyecto de Grado (PG).

4.- La evaluación cualitativa, como proceso continuo e integral, sus funciones exploratorias, Normativas y sumativas, sus modalidades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y terminar con las herramientas empleadas; diario de campo, portafolio, resolución de problemas, proyectos investigativos.

5.-Los contenidos curriculares estarán orientados hacia el desarrollo de las verdaderas aptitudes y habilidades del alumno, en términos del ser, saber, saber hacer, desarrollar una postura crítica ante situaciones relacionadas con la realidad social; en fin, se trata de formar alumnos con capacidades investigativas que permitan la construcción de la soberanía cognitiva base de la autonomía personal y político-social, igualmente que sean cooperativos y solidarios. Esto implica la aplicación de estratégicas metodológicas, lúdicas y prácticas, en las cuales se globalicen todas las áreas curriculares en correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, efectivas y físicas de los alumnos.

6.- La incorporación de  los avances tecnológicos con perspectivas que ponderen la situación específica del contexto, (localidad escuela comunidad) y de los alumnos.

7.- Los planes y programas, estarán en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboración satisfacerá las necesidades y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional.

DEBERES DE  LOS  DOCENTES DE  LA U.E.N.B. EL  LIMÓN

El Docente de  la U.E.N.B. El  Limón  tiene la obligación de contribuir,  al merecido y bien fundado prestigio académico, moral y social del plantel;

Cumplir  respetuosamente todas las obligaciones derivadas de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación y de sus Reglamentos

Abstenerse de toda expresión y actuación que vayan en demérito de la entidad del de  la U.E.N.B. El  Limón, sin perjuicio de su obligación de mantener una actitud vigilante y de crítica constructiva.

Contribuir con la calidad de su labor docente al prestigio y eficiencia de  la U.E.N.B. El  Limón  centro de educación donde trabaja.

El Docente de  la U.E.N.B. El  Limón  en sus relaciones con su colega, con sus superiores y con el personal administrativo y obrero de la institución, deberá observar una conducta leal y responsable, sin perjuicio de realizar una crítica sana.

Deberá  cumplir leal y respetuosamente todas las obligaciones que tiene con la institución para la que trabaja.

Las relaciones del Docente con sus colegas han de estar fundadas en los principios de lealtad, mutuo respeto, consideración y justa solidaridad.

Contribuir  a que prive la armonía y la mejor relación humana entre los colegas de una misma institución.

Deberá respetar en todo momento y circunstancias, el buen nombre, dignidad y honra del colega, abstenerse de toda expresión o juicio que pueda ir en mengua de su reputación y prestigio.